Sísifo Revista de Ciências da Educação Unidade de I&D de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa  Direcção de Rui Canário e Jorge Ramos do Ó ISSN: 1646-4990

07
2008
Set | Out | Nov | Dez

Pedagogia do Ensino Superior

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Metodologias colaborativas, educação na e para a responsabilidade na formação em enfermagem

Autor: Maria Aurora Rodríguez Borrego + , Julia Boronat Mundina + , Isabel Freire +

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Processo de investigação: estudo de caso múltiplo

No estudo que aqui damos conta a estratégia de investigação utilizada foi o estudo de caso múltiplo de investigação-acção, orientada para a educação democrática e colaborativa na aula. Corresponde a um estudo de caso múltiplo holístico, que reforça a possibilidade de contraste de dados e a comparação, segundo as semelhanças e/ou as diferenças. Na análise dos dados, foi aplicada a técnica da análise de conteúdo que nos permitiu chegar a um sistema categorial. 

Os passos seguidos durante o desenvolvimento de cada caso foram sendo ajustados ao seguinte esquema de intervenção, mediante o estabelecimento da educação democrática e cooperativa na aula, expressada nos seguintes termos:

  1. Negociação, entre a professora e os alunos, dos objetivos a conseguir, conteúdos a abordar, metodologia, actividades a realizar, aspectos organizativos relativos ao espaço, tempo, recursos e sistema de avaliação: auto-avaliação, hetero-avaliação e provas objectivas.

  2. Definição dos modos de aplicação da metodologia cooperativa e da Aprendizagem Baseada em Problemas, de modo que dela decorram aprendizagens significativas.

  3. Cronograma para o desenvolvimento do programa das respectivas unidades curriculares: no caso de Diagnósticos de Enfermagem e de Saúde Oral, durante o segundo quatrimestre do curso académico 2004/05, e no caso de Enfermagem de Especialidades Médico-Cirúrgicas, durante o ano académico 2005/06.

  4. Acompanhamento do processo de recolha de dados, mediante a utilização de variados instrumentos, elaborados para tal fim:
  • Fichas de apresentação dos estudantes no início da experiência.
  • Negociações por escrito de carácter individual.
  • Caderno de campo/portefolio.
  • Registos de entrevistas individuais.
  • Registos de observação participante.
  • Registos da avaliação.

Resultados obtidos

A informação recolhida foi tão ampla e diversa que se torna difícil sintetizá-la neste breve espaço. A triangulação dos dados obtidos nos três casos, a partir da utilização de diversas estratégias e instrumentos ao longo do processo formativo, permite-nos organizar os resultados em torno destas dimensões: 

- Avaliação inicial e compromisso escrito dos alunos. No primeiro dia de aulas, os alunos responderam a um questionário, que nos proporciou uma valiosa informação acerca das suas expectativas, interesses, objectivos profissionais, etc. Para além da apresentação da unidade curricular, foi imprescindível fazer uma primeira negociação sobre a metodologia, as actividades e formas de avaliação. Os compromissos assumidos giram fundamentalmente em torno da assiduidade e também da participação, da realização das tarefas e elaboração do caderno de campo. 

- Elaboração dos portefolios. Mediante a sua análise, podemos observar que, ao longo do tempo, existe uma evolução positiva dos produtos elaborados. Nos primeiros, é manifesta a importância que os estudantes atribuem aos conteúdos; pelo contrário, nos segundo e terceiro casos começam a emergir outras dimensões, como opiniões e conclusões sobre o trabalho realizado. Também os aspectos formais estão mais cuidados. Para além de factores endógenos à própria situação, nomeadamente a própria aprendizagem da docente a partir da reflexão sobre as suas práticas, porventura, tal ficará também a dever-se ao facto do processo de convergência se ir instaurando paulatinamente no âmbito universitário e, como consequência, se vá assumindo cada vez mais que a docência deve girar em torno da aprendizagem do aluno (Boronat, 2006).   

- Papel assumido pela professora. A qualidade dos registos da professora teve um aumento em quantidade e em profundidade, decorrente de uma maior acuidade e implicação na observação, à medida que a experiência foi evoluindo. A docente/investigadora reconhece que assume certo protagonismo com a sua palavra, porém também constata que existem indícios de mudança; em consequência, poderemos afirmar que a incorporação de uma metodologia inovadora é possível e a partir dela se podem gerar mudanças significativas na acção docente, particularmente quando o processo se desenvolve através de uma efectiva implicação do próprio na mudança, na investigação e na reflexão sobre e durante essa mudança (Caetano, 2004; Freire, 2001).  

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Sobre o Autor:

Maria Aurora Rodríguez Borrego (se.ocu@mobor1neREVERSETHIS) - CV

Escola Universitária de Enfermagem | Universidade de Córdoba

Julia Boronat Mundina (se.avu.gdp@tanorobjREVERSETHIS) - CV

Faculdade de Educação e Trabalho Social | Universidade de Valladolid

Isabel Freire (tp.lu.ecpf@ierfasiREVERSETHIS) - CV

Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação | Universidade de Lisboa

Keywords
Educação Superior, Educar na responsabilidade, Estudo de caso, Formação em Enfermagem, Metodologias Colaborativas.
Como referenciar este artigo:

Rodríguez Borrego, Maria Aurora ; Boronat Mundina, Julia & Freire, Isabel (2008). Metodologias colaborativas, educação na e para a responsabilidade na formação em enfermagem. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 7, pp. 63-74. Consultado em [mês, ano] em http://sisifo.fpce.ul.pt